1. "Психика ... изменяет мир, ... чтобы можно было действовать". 2. "Понимание - это основной способ познания личности"

1. Как вы понимаете слова Л.С.Выготского: «психика не отражает мир, а изменяет его, и вполне определенным образом - чтобы можно было действовать. В этом ее положительная роль - не в отражении... а в том, чтобы не всегда верно отражать, т.е. субъективно искажать действительность в пользу организма».
2. Кому принадлежат слова: "Понимание - это и есть основной способ познания личности, это пристрастное, заинтересованное отношение, "вживание" в исследуемую реальность"?

1. Как вы понимаете слова Л.С.Выготского: «психика не отражает мир, а изменяет его, и вполне определенным образом - чтобы можно было действовать. В этом ее положительная роль - не в отражении... а в том, чтобы не всегда верно отражать, т.е. субъективно искажать действительность в пользу организма».
Думаю, высказывание Л. С. Выготского отсылает и к тому, чтобы мы порассуждали на тему психики и ее адаптивной роли в развитии личности. По Л.С. Выготскому, развитие - это необратимое изменение системы, вызванное разрешением его внутренних противоречий. Переход системы в сторону усложнения структуры и функций – прогрессивный, регрессивный – путь к упрощению, сужению функций. В широком смысле – совершенствование. Способность к развитию – важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека .
Психика изменяет мир, чтобы личность действовала, вела себя активно.
Приведем пример в отношении ребенка. Активность – это основное личностное качество ребенка, что влияет на его позицию по отношению к миру. Потребность активного отношения – потенциал движущих сил развития ребенка.
Динамической переменной является активность общая – интенсивность и объем взаимодействия человека с окружающим миром. Есть активность и надситуативная – способность ставить углубленные цели, подниматься над уровнем требований ситуаций. Последняя активность становится не только психической деятельностью, но является отдельным образованием в структуре личности, оказывая влияние на специфику протекания деятельности
Все влияния на личность дифференцируются на две группы – внешние и внутренние. Влияния среды и воспитание – это внешние факторы развития личности. Природные склонности, вся гамма чувств человека – это внутренние факторы. Развитие и формирование личности – это итог коммуникации внешних и внутренних факторов.
Воспитание играет важную роль в развитии личности при условии, если оно положительно влияет на внутреннее стимулирование активности ребенка в работе над собой.
Такая активность, желание растущего человека к совершенствованию своей личности, и ест развитие личности.
Саморазвитие личности, хоть и происходит под влиянием социальных и воспитательных факторов, последние «лепят» личность в той мере, в какой они стимулируют у нее положительное внутреннее переживание и стимулируют ее активность в работе над собой.
Собственная активность ребенка и внутренние трансформации зависят от 4-х элементов:
1) согласованности;
2) преодоления;
3) осознания собственного положения;
4) интереса к новому.
Внешние формы активности могут быть различными:
формирование суждений о чем-то;
принятие решений;
поиск информации;
формирование алгоритма деятельности;
поиск недостатков, «зон развития»;
постановка, формулировка задач;
конкретизация своих возможностей.
Активность – это и фактор развития психики. Объективным критерием психики А. Н. Леонтьев выдвигал способность живых существ реагировать на биологически нейтральные воздействия. Биологически нейтральные воздействия – это те виды энергии или свойства предметов, которые не принимают участия непосредственно в обмене веществ. Сами по себе воздействия не представляют собой ценности для животных. Почему важно отражать и реагировать на воздействия? Дело в том, что они располагаются в объективно устойчивой связи с биологически значимыми объектами и они – их потенциальные сигналы .
В случае, если живой организм способен отражать биологически нейтральные свойства, то он способен устанавливать связь с биологически свойствами и реализация его выживания оказывается достаточной. Приведем пример. Животное не может есть звуки, от звука разной интенсивности животные не погибают. Но звуки в природе представляют собой важные сигналы живой пищи или опасности. Если животное слышит звуки, оно имеет возможность приблизиться к пище или избежать смерти.
Определим признаки активности: